有一名家长，他的孩子已上小学四年级，平时老是不喜好写功课，家长一方面感觉教员安插的功课太多，另一方面又总担忧孩子学得不踏实，每天严格地查抄孩子的功课。我对他讲了替孩子写功课的事，他回家照着做。
这位家长一下子很难接管我的阐发和对他的攻讦，对峙说，孩子和孩子不一样，你的孩子用心，合适这类体例；我那孩子，就是不消心，分歧适这类体例。
我建议这位家长换一种做法，只是纯真地从减轻孩子学习承担动手，帮手仅限于帮手，不附带任何别的前提；不要因为家长帮手了，就要求孩子必然要把当天写的单词全数把握。答应他有些东西临时学不会，答应他在功课中有弊端。做家长的，必然要了解孩子。就这件事来讲，那两个单词写过了还不会，这时候孩子内心实在是很惭愧且很自大的。家长要谅解孩子的心，奉告孩子不要焦急，不会的能够再写两遍，如果还把握不了，就先放两天再说，渐渐来。然后从他的表示和功课中找到能够表扬的东西，赐与必定，比如夸他的功课比平时写得整齐，说他功课的精确率比平时高档，总之让孩子不时地从学习中体验到一种愉悦的情感，如许渐渐减缓他对功课的讨厌。
我坦白地对他说，这不能双方面指责孩子。实在，起首是你没建立起对这类做法的信心。你在一开端就贫乏诚意，与其说你是想帮忙孩子，不如说你只是想用这类体例来摸索一下孩子。尝尝你的孩子是不是也能像别人的孩子那样，家长一窜改，他就能跟上趟。以是你在帮他写完功课后，就要查抄他记没记着。同时，你在潜认识中，还把本身替孩子写功课当作是对他的恩德，要求孩子当即用令人对劲的结果来回报你，他孤负了你的希冀，没记着，你就活力，接下来就再次动用奖惩手腕，让他一遍又一各处写。本来你替孩子写功课是为了让孩子摆脱不公道功课的役使之苦，到头来却又把功课变回为“刑役”。如许，你的行动就前后冲突了，孩子被你搞胡涂了。他不但对学习增加一层讨厌，也对家长的行动增加一层仇恨。他会更不想学习，更不听家长的话。
替孩子写功课这件事，每次孩子写甚么，哪些剩下由我来写，这事必然是由孩子本身来做决定，我从不代替圆圆停止判定。
三千年前，孔子就提出了“因材施教”。几近古今中外统统巨大的教诲家都在儿童教诲上提出个别对待，差别化讲授的思惟。但在实际的黉舍教诲中，特别是在中小学，很少能看到有哪个西席在功课上不搞一刀切。一刀切确切是比较费心省力量，但分歧的孩子却不得不接管被不异的模型来裁切的痛苦。这是当前我国中小学教诲中一个很大的题目，却多年来堂而皇之地流行着，很少有西席或家长考虑到它的不当。
人对某种风俗或通例的应战，没有公理感垫底是不成能的。
替孩子写功课，不是家长帮孩子停止学习舞弊；而是以理性对抗黉舍教诲中的一些弊端，以不得已的体例帮忙孩子获得更多的自在时候，让孩子糊口得更欢愉一些，并教给孩籽实事求是空中对学习。它是庇护孩子学习兴趣的有效手腕之一。
孩子不干了，如许算下来，功课量比本来的每个单词写10遍还多呢。父子俩是以大闹一场。到了这类境地，替孩子写功课变得比不替还糟糕。
多写两个字，家长以为占便宜了，孩子以为亏损了。圆圆说有的同窗向教员反应这个题目，要求用一行8个字功课本儿的同窗，也要按每字10个的数量来写，但教员感觉那样得有两个字写到下一行，一行行推下来会显得很乱，不整齐，就还是按行数写。她班里好多同窗是以煞费苦心肠到处找一行8个字的本儿――孩子们被逼得把心机都用这里了。