其次，它废弛了孩籽实事求是的学习精力。
起首，它转移了孩子的学习目标。
测验成绩本身就是嘉奖，父母合上成绩册时一句淡淡的“很好”和眼中的愉悦，就已经充足鼓励孩子再接再厉了。
家长在成绩上的淡然，恰是对社会、黉舍过分衬着成绩征象的均衡，把孩子拉回到结壮的学习心态中，制止他在学习中有压力或变得踏实起来。
题，那不也很遗憾嘛。”如许说能指导她结壮下来，把重视力放到学习上。
另有一种环境要重视。我见过一名家长，她不消款项等物质的东西来嘉奖孩子，她用“时候”来嘉奖。她12岁的儿子喜好上彀，她一心要孩子好好学习。她厥后想体例，规定儿子每次测验，只要有一门课85分以上，就嘉奖2个小时上彀时候。
把嘉奖当作学习的钓饵提出来，是一种成人要求儿童以成绩回报本身的贿赂手腕。它让孩子对学习不再有虔诚之心，却把心机用在如何调换奖品，如何讨家长欢心上。这让孩子的心老是悬浮在半空，患得患失，虚荣暴躁，学习上很难故意无旁鹜、脚结壮地的状况。我们一向很重视在各方面鼓励圆圆，但只给她精力鼓励，几近没动用过物质嘉奖。在学习上更是履行“不嘉奖”政策。
家长们或许担忧不在学习方面提示或刺激，孩子就会不好好学习，这类担忧是多余的。
一名妈妈奉告我，她用了很多体例来鼓励孩子。孩子考好了带他去游乐场，买名牌活动鞋，吃西餐，乃至承诺说要考到某个程度就带他出国旅游。可每种体例只能用一两次，然后就没效了，以是孩子的学习一向没甚么转机。
这个设法从大要上看来有事理，既能够让孩子尽力学习，又能满足他的上彀要求。她的体例在最后时仿佛见到了结果，孩子有几门课考到了85分以上，她就践约嘉奖了孩子“时候”。孩子很欢畅。但时候一长，孩子并没有像假想中的那样“85分以上”越来越多，倒是越来越少了，而上彀的欲望一向没少。为这事又和她产生着越来越多的抵触。这个嘉奖计划宣布失利。
“明天你另有一道题不会做，是94分呢，明天就都会了，变成了100分！”
采纳“考好了不嘉奖”的政策，当然也有“考坏了不攻讦”的政策配套。就是说，在我们这里，她考好考坏都是普通的，不会因为她考好了我们就兴高采烈，考不好就活力绝望，相干的奖惩当然更没有。
儿童天生就晓得自负自爱，“争强好胜”实在是一种本性。孩子退学后，即便家长不说甚么，他们都会产生对分数的寻求，对名次的巴望。面对卷子，他们每小我都会尽尽力表示出最好的本身，绝没有一个孩子明显会做，却用心做错，用心让本身拿不好的成绩。
儿童只要在对本身的才气不确信的环境下，才需求有外在的歌颂和必定来安定他的自傲。不管在甚么事情上，只要孩子已构成较为肯定的才气，就不需求常常去夸他，不然他会感到造作和便宜，反而让他对本身产生思疑。
这位母亲仿佛用了很多体例，但阐发她的体例，实在只要一种，那就是物质刺激，辨别只是奖品分歧。
家长如果在孩子测验前就晓得他想获得一双旱冰鞋，并且筹办给他买的话，最幸亏测验前甚么也不说，也不对孩子提任何名主要求。当孩子拿回第十二名这个成绩时，赞美地对孩子说：不错，都快进入前十名了。然后转移话题，问他是不是想买旱冰鞋，恰好放假偶然候去玩了。