当天语文一共要写8个生字，每个生字写2行。这几个生字里只要一个字圆圆不会写，她就把这一个字写了三遍，其他的都只写了一个。本来160个字的功课，现在变成了11个字――这一下子多么轻松啊。我重视到，圆圆写这11个字时分外当真，特别是她不会写的阿谁字，认当真真地写了三遍。我信赖以如许的当真，三遍足以让她记着这个字如何写了。剩下的由我照着圆圆的笔迹当真地去写，尽量使教员看不出差别。
到这里，我通过对话，已让圆圆主动表达出了“功课应当好好写”如许一个设法。达到这个目标后，剩下的只是再稳固一下她的设法，并且给她一个台阶下了。
现在有人号令给中小门生安插本性化功课，但几近没有哪个教员会如许去做。不但因为那样比较费事，更是因为很多人根深蒂固地以为那样不该该。如果哪个孩子胆敢去对教员说我把握这些内容了，能够少写一些。教员必定会说，大师都在一个班，凭甚么你能够少写功课――学习是苦役而不是福利，少写就是“占便宜”了――这些渣滓看法就如许被灌输进孩子内心，同时也进退门生的看法中。如果真有哪个教员同意某个同窗少写，别的同窗也会起来反对，凭甚么照顾他。
起首是没让功课难堪孩子，没有让孩子感觉上学是在刻苦，庇护了她的学习兴趣；其次是让她晓得，学习是个最需求实事求是的事，既不是为了难堪本身，也不是为了巴结别人，这让她更务实，也更高效；别的，让她从功课中束缚出来，有了更多的专业时候。
针对这一题目，哲学家弗洛姆的一句话值得家长们一千各处体味：“教诲的对峙面是把持，它出于对孩子之潜能的发展贫乏信心，以为只要成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得普通的生长。但是如许的把持是弊端的。”
西席和家长在变更儿童写功课热忱上，恰当利用逆向思惟，要刺激孩子对写功课的热忱，不要刺激起孩子对写功课的讨厌之情。
圆圆又镇静又有点不美意义地点点头。
我看一下桌上被爸爸撕下来的两张纸说：“明天爸爸也做得不对，不该该撕功课本。小圆圆明天把功课写得不整齐，不是恰好做了一个实验嘛，晓得了把功课写整齐和写得乱，用的力量一样，但写好了表情更好。如果不如许试，哪能晓得这些呢，你说是不是？”圆圆点点头，本身也感受就是这么回事，理直气壮地看爸爸一眼。她爸爸从速给圆圆报歉，说他不该那样做。
我抱起她放到我腿上说：“嗯，如许说，写好写坏，费的力量差未几，当真写还内心更镇静，是不是？”圆圆说是。我们的说话到这里已很镇静了。
圆圆上小学后，我们对她写功课根基上采纳“不管”的态度。每天教员安插了甚么功课，她写得如何，我们都不去问，也不去查抄，统统都交给她本身安排。她在完胜利课方面也没让我们操心，老是很自发。但一段时候后，她开端对功课表示出腻烦，抱怨说一个生字干吗要写三行呀，并且这一课的生字前天就写了一遍，明天写了一遍，明天还要再写。
从那今后我就常常替她写功课。每次孩子写甚么，哪些剩下由我来写，这事必然是由孩子本身来做决定，我从不代替圆圆停止判定。如许做，一是能够让孩子本身检测本身，二是让她更情愿把该记的记着，因为她对学习内容把握得越多越好，本身需求写的功课就越少。
这时我想到孩子在行动上轻易呈现几次，还是要给她打个防备针，尽量让她面对功课时有杰出的心态，在呈现几次时能有自我调剂的心机根本。我就说：“如果你哪天不想当真写功课，也能够把功课写乱了，再做一次实验，看看当真写和不当真写有多大不同，体味一下哪样更好。”圆圆说“不消试了，当真写更好”，看得出这是她的至心话。