孩子天生不恶感写功课，他们中的一部分人之所今厥后变得不爱写功课，是因为在上学的过程中，特别是小学阶段，写功课的胃口被一些事情弄坏了。被罚写功课，就是弄坏胃口最有效的一招。正如“满汉全席”大家爱吃，但如果我们如许对待一小我，让他每天吃满汉全席，并且规定他必须顿顿吃够多少，少吃一口就罚多吃一百口――如许做上一段时候尝尝看，这小我今后再见到吃的不吐才怪呢。
如许的例子太多太遍及了，奖惩伎俩之多之重，的确是触目惊心。
陪孩子写功课另有一个坏处是，有些家长因为陪孩子支出了时候和辛苦，就产生索债心机，当孩子成绩不好或风俗不好时，就会说：我花那么多时候陪你培养风俗，你竟然学成如许！如许的话更让孩子丧失自我办理的信心，同时也会产生负罪感，这对孩子的品德生长也没有好处。
这类环境，家长能够陪孩子一段时候，但必然要想体例从中抽身。不抽身，孩子的独立性将总也不能天生，那么他会越来越忧?，越来越不自发，“陪”的结果也将越来越小。同时家长必然要深思本身在畴当年候里对孩子的教诲那里出了弊端，这类深思也将决定你如何抽身，决定你的帮忙是否能对孩子有正面感化。
圆圆看我是当真的，一下慌了神，下认识地要把功课本抢返来。她在这一刹时必定想到了如果写不完功课，明天到黉舍会挨教员攻讦。她急得抱住我胳膊，踮起脚，要把功课本抢返来，嘴里喊着“给我，给我”。我把功课本举起来，不让她够着。我说：“你把字写成阿谁模样，那么不当真，就该剥夺你写功课的资格，别写了。”圆圆急得又要哭，她一边试图抢回功课本，一边说“我要好好写，给我！”
但实际中，很多西席和家长却把体例用错了。最典范且最笨拙的做法是以“写功课”作为奖惩手腕，来对于门生的某个弊端。很多家长或西席的口头禅就是“你要再不听话，就罚你写功课”。
很多家长和西席，一方面要求孩子酷爱学习，一方面又把“学习”当作暴力手腕应用于对孩子的惩戒上。当“功课”变成一种刑具时，它在孩子眼里能不可骇吗，孩子还能对它产生好感吗？
反过来能够推导出，想让一小我喜好和珍惜甚么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为互换前提或奖惩手腕，强行要求他接管，而是要适本地剥夺，让他通过危急感和不满足感，产生珍惜感。同时最最首要的是让他在行事过程中伴随镇静感、成绩感和自负感――这不管在学习还是别的事情上，都是遍及合用的。
我又问她，“是不是好好写功课就非常累，不好好写就很轻松？”她摇点头说不是。我想想，实事求是对她说：“当真写和不当真写能够有一点不同，写得好需求多用一点心，是不是？”她说是，这时神情开畅了一些。
我问，“刚才爸爸让你好好写，你不肯意，两次都写得那么差。妈妈想问你，你是不是感觉好好写功课是件不好的事，写得差些才好？”圆圆答复说不是，说好好写才好。
我用心激她，“可写整齐不如写得乱轻松啊。你看，写得乱些只要拿根笔随便往本子上划拉就行，写得整齐却需求认当真真地，把每一笔每个字每一行都写好。我看还是写得差些轻松。”圆圆想一下说：“不对，一样轻松！因为，因为……”
我发明她爸爸犯了个弊端，这是在干一件南辕北辙的事。从速走畴昔，拉开气乎乎的先生，拿起被撕下的功课纸看看，安静地对圆圆说：“你如许写确切不对，你看这字都写甚么样了。”圆圆听我也如许说，更有些不平气，更加拿出一副“就是不写”的模样。我看看她的态度，还是和颜悦色地对她说：“如果你以为写功课是件不好的事，从明天开端，就不消再写功课了。”