很多家长一边抱怨教员功课留得太多太不公道，一边看孩子在暴力功课中苦苦挣扎而无可何如、袖手旁观，这是最坏的。
听我如许说，圆圆虽有踌躇，但因再找不到更好的体例，就同意了。
圆圆有些担忧，说：班里同窗必定都写了十遍，如果我没写，那教员不就要说我了吗。我看圆圆在乎识中已不由自主地把这个功课当作为教员而写了，这是多么糟糕的认识啊。
不存眷环境中的培养要素，只是从主观上要求孩子具有“刻苦精力”，这就像以为能够从氛围中抓来一沓钞票一样没出处，是典范的唯心主义做法。
她必然是感觉我既残暴又不成理喻，吃惊地看着我，不知该说甚么，敬爱的饼干一刹时变得可骇了。
圆圆说不可，如果明天不写，明天就得写两遍。她说这话时眼神里充满担忧，数学功课在孩子的眼中已是如此可骇了。这是我最担忧的。
庇护孩子的面子，让他不要当着全班同窗的面被教员攻讦――这当然首要，但这粉碎了功课本身的目标性，让孩子在学习上逐步变得子虚造作，落空学习的兴趣，还教会孩子去逢迎权威。如许做实在丧失更大。
这个题目下我要谈的恰好是如何培养孩子勤奋学习。
死记硬背的坏处很多，它对于门生智力和学习的伤害真是再如何说都不为过。前苏联教诲家苏霍姆林斯基对西席要肄业存亡记硬背的行动多有怒斥，他说：“门生的那种畸形的脑力劳动，不竭的记诵、死记硬背，会形成思惟的惰性。那种只知影象、背诵的门生，能够记着了很多东西，但是当需求他在影象里查寻出一条根基道理时候，他脑筋里的统统东西都稠浊成一团，乃至他在一项很根基的智力功课面前显得束手无策。门生如果不会遴选最需求的东西去影象，他也就不会思虑。”
在让孩子痛苦地把功课写完和被教员攻讦这两个挑选中，我宁肯挑选后者。实际中我见过很多家长，他们明显晓得有些教员安插暴力功课，却只是一边抱怨教员，一边又不断地催促孩子从速写功课，担忧孩子写不完明天挨教员的攻讦。如许实在搅散了孩子的代价观，把“不要让教员攻讦”当作了首选，把孩子的小我体验和实事求是的精力当作次选。
最首要的，是要庇护孩子的学习兴趣，凡是和学习有关联的任何不痛快的事都要尽量躲避。以是我想，既然如许的功课已带有了“惩办”的味道，就不能去写，不能让这事在她心中种下对“功课”的讨厌。
我说：“每天起码吃十块好不好？”我平时是限定她吃过量的饼干的，她普通每天吃两三块。我如许说让她更感到奇特，有些镇静有些不美意义地说，太多了，吃七块吧――她折中了一下，必定是想多吃几块的。
我想到圆圆平时最爱吃饼干，就用这个她最喜好的东西来问她：你喜好吃饼干是吧，你感觉每天吃几块好？圆圆感觉我俄然说饼干很惊奇，但还是答复了：五块。
我以为培养孩子在学习上勤奋勤奋是必须的，但用“刻苦”的言语和思路来要求孩子，则常常是在干一件南辕北辙的事。
家长必然要起首重视，本身毫不制造暴力功课；同时要支撑孩子对来自黉舍的这类功课说不。家长要主动寻乞降西席、黉舍的正面相同，能够找教员谈，能够向黉舍反应，也能够本身想体例庇护孩子。很多家长一边抱怨教员功课留得太多太不公道，一边看孩子在暴力功课中苦苦挣扎而无可何如、袖手旁观，这是最坏的。
圆圆有些抱怨地说，还不如明天写十遍，明天就不消写那么多了。