圆圆一听有点欢畅，但顿时又忧愁地说不可，教员要求写十遍，写不敷可不可。我说，教员是因为你们没背会，才要求你们写十遍；现在会了，就不消写十遍了。
圆圆有些担忧，说：班里同窗必定都写了十遍，如果我没写，那教员不就要说我了吗。我看圆圆在乎识中已不由自主地把这个功课当作为教员而写了，这是多么糟糕的认识啊。
现在很多孩子都在分歧程度上蒙受着暴力功课，不但是来自黉舍的，也有来自家庭的，有的家长平活力，也会用写功课来奖惩孩子。暴力功课的本质是西席和家长对门生的奴役。
在如许的教员面前，家长能有甚么体例。我只能更多地寻觅机遇和这位教员打仗，尽量和她把干系处好，以便下一次再产生甚么事时，便利和她说话。
我说：没事，干吗非得大家都写十遍。你现在写了一遍已写得一字不差了，就没需求写十遍。学习是为了学会，既然已达到这个目标了，为甚么还要华侈时候呢？
圆圆有些抱怨地说，还不如明天写十遍，明天就不消写那么多了。
学习不要“刻苦尽力”
比如，她在讲堂上给门生发作业本时有几种发放体例。如果都做对了，她就把本发到学内行上；如果有错题，就扔到地上，让门生哈腰去捡；如果门生的错题较多，不但功课本扔地上，还要捏门生的面庞。圆圆还被她捏哭过一次。黉舍严格制止教员打门生，这个教员只能采取捏的体例。为这事我曾给校长打电话反应过，校长说感激家长的反应，要下去问问，但事情并没有甚么窜改。
我很了解这位数学教员，她主观上是很想把数学教好，但因为文明根柢浅――这一点从她的说话中能较着感遭到――使她在讲授上力不从心。一个本身学习才气低下的人实在也不会教别人如何学，这也导致她一方面会采取一些笨拙的体例去讲授，另一方面骨子里很自大，常常有些很变态的做法。
死记硬背的坏处很多，它对于门生智力和学习的伤害真是再如何说都不为过。前苏联教诲家苏霍姆林斯基对西席要肄业存亡记硬背的行动多有怒斥，他说：“门生的那种畸形的脑力劳动，不竭的记诵、死记硬背，会形成思惟的惰性。那种只知影象、背诵的门生，能够记着了很多东西，但是当需求他在影象里查寻出一条根基道理时候，他脑筋里的统统东西都稠浊成一团，乃至他在一项很根基的智力功课面前显得束手无策。门生如果不会遴选最需求的东西去影象，他也就不会思虑。”
即便需求背诵，背会了写一遍不好吗，为甚么非得写十遍不成？写十遍下来，那要多长时候啊，这点时候干甚么不好呢。我们常常对孩子说要珍惜时候，可花一两个小时去写这类没成心义的功课，不也是在华侈时候吗？
我当真地说，不，如果你吃不敷十块，我就罚你吃二十块，再不敷就罚吃五十块，如果五十块吃不出来，就罚你吃一百块。如许行吗？
很多家长一边抱怨教员功课留得太多太不公道，一边看孩子在暴力功课中苦苦挣扎而无可何如、袖手旁观，这是最坏的。
哲学家弗洛姆说，人能够使本身适应奴役，但他是靠降落他的智力身分和品德本质来适应的；人本身能适应充满不信赖和敌意的文明，但他对这类适应的反应是变得软弱和贫乏首创性；人本身能适应压抑的环境，但在这类适应中，人产生了神经病。儿童当然也能适应暴力功课，但暴力功课中含有的奴役、敌意、压抑，会全面地粉碎儿童品德与意志的完整和安康。