在我们的体味中，家长不衬着测验，不强化分数，会让孩子在测验方面心机一向比较安然，使他的学习重视力不被分离，学习中没有压力，不但不会影响孩子的成绩，从长远的时候里来看更能促进学习进步。
比如，他现在特别想买一辆800元的山地自行车，你就奉告他，每上一次网，他能够赚到10元钱，甚么时候赚够钱了，就去买车子。
物质嘉奖不能从底子上处理题目，却会产生很多的副感化。
采纳“考好了不嘉奖”的政策，当然也有“考坏了不攻讦”的政策配套。就是说，在我们这里，她考好考坏都是普通的，不会因为她考好了我们就兴高采烈，考不好就活力绝望，相干的奖惩当然更没有。
家长们或许担忧不在学习方面提示或刺激，孩子就会不好好学习，这类担忧是多余的。
阐发这这位母亲的嘉奖体例，实在和前面提到的物质嘉奖一样，制造的都是对峙的采办干系。孩子最缺的是时候，那么就让他用成绩来采办。时候在这里就成了物质的变种。题目是这类采办干系常常因为“学习”这方面的启事不能实现，或实现得不敷令人满足，孩子不能获得充分的玩游戏的时候，内心就会对“学习”产生对峙情感。这类对峙情感让他的成绩更不快意，他获得的时候就更少，然后学习就表示得更差――事情进入恶性循环。
我想我这个“体例”如果在做之前被孩子听到了，能够会让他感觉是个馊主张。但在他不知情的环境下，他应当是乐意接管这个别例的――没有痛苦地减轻了网瘾，减少了和家长的抵触，他的生命生长中是以减少了一些侵害。这对他当下及将来能够都是首要的。这应当是个处理题目的思路，也是制止呈现题目的思路。
“明天你另有一道题不会做，是94分呢，明天就都会了，变成了100分！”
就当下的社会糊口来讲，测验的首要性已被衬着到无以复加的境地，孩子四周底子不贫乏“分数场”。从一上学开端，孩子就天然地晓得好成绩非常首要。家长甚么都不消说，孩子也会极力去拿一个好成绩。纵使家长没有嘉奖，好成绩本身也会给他带来庞大的欢愉，已足以构成鼓励感化。
对孩子来讲，一旦感觉某件事情是任务，他就会同时有苦役感。
这里要重视的是，你在口气中不要表示出对游戏的讨厌，把这当作孩子普通的爱好来对待。如许他本来一天上一次网，一次上四个小时，在这类政策下他能够变成一天上四次网，每次上一个小时。赚到800元需求上机80次，这不是一两天就能实现的――就是说在设想上要稍有难度，不管用甚么来做“奖品”，不要让他等闲获得――上机80次，如何也得半月二十天的吧。在这个过程中你还不竭用山地车刺激他，让他感觉这个过程比较冗长，感觉上彀变成了一项任务。
起首，它转移了孩子的学习目标。
第三，它让孩子对学习产生对峙情感。
这是个奇特的定律――想要“100分”，就别要求孩子考100分――听起来像个悖论，但它真正建立。
另有一种环境要重视。我见过一名家长，她不消款项等物质的东西来嘉奖孩子，她用“时候”来嘉奖。她12岁的儿子喜好上彀，她一心要孩子好好学习。她厥后想体例，规定儿子每次测验，只要有一门课85分以上，就嘉奖2个小时上彀时候。
比如圆圆第一次缝了件布娃娃的衣服，我朴拙地表扬她，当她已经缝到第四件时，我就不再需用“你缝得真好”如许的话嘉奖她。我说“你的针脚缝得更均匀了，边线缝得比上一件还直”。如许的表扬话她听起来就比叫实在，能带来成绩感。