圆圆的学习成绩根基上一向令我们对劲，每到学期末我们翻看她的成绩册时，老是感到非常镇静。放假了，我们能够会带她去买一件非常好的衣服，但只是因为这衣服都雅，并且此时应当给她买一件了，我们毫不把她的测验成绩和这件衣服联络起来。
还要提示家长们的是，纯粹的口头嘉奖也不要过分。
第三，它让孩子对学习产生对峙情感。
家长如果在孩子测验前就晓得他想获得一双旱冰鞋，并且筹办给他买的话，最幸亏测验前甚么也不说，也不对孩子提任何名主要求。当孩子拿回第十二名这个成绩时，赞美地对孩子说：不错，都快进入前十名了。然后转移话题，问他是不是想买旱冰鞋，恰好放假偶然候去玩了。
这里要重视的是，你在口气中不要表示出对游戏的讨厌，把这当作孩子普通的爱好来对待。如许他本来一天上一次网，一次上四个小时，在这类政策下他能够变成一天上四次网，每次上一个小时。赚到800元需求上机80次，这不是一两天就能实现的――就是说在设想上要稍有难度，不管用甚么来做“奖品”，不要让他等闲获得――上机80次，如何也得半月二十天的吧。在这个过程中你还不竭用山地车刺激他，让他感觉这个过程比较冗长，感觉上彀变成了一项任务。
对孩子来讲，一旦感觉某件事情是任务，他就会同时有苦役感。
如许就把考了第十二名这个“优势”说成一个上风（“快进前十名了”），前面又紧跟了去买旱冰鞋这件让孩子等候的事――测验成绩和买旱冰鞋这两件事就没有一点抵触，孩子在这两件事间建立了杰出的前提反射，想到“学习”时会伴随镇静的情感体验。
儿童只要在对本身的才气不确信的环境下，才需求有外在的歌颂和必定来安定他的自傲。不管在甚么事情上，只要孩子已构成较为肯定的才气，就不需求常常去夸他，不然他会感到造作和便宜，反而让他对本身产生思疑。
阐发这这位母亲的嘉奖体例，实在和前面提到的物质嘉奖一样，制造的都是对峙的采办干系。孩子最缺的是时候，那么就让他用成绩来采办。时候在这里就成了物质的变种。题目是这类采办干系常常因为“学习”这方面的启事不能实现，或实现得不敷令人满足，孩子不能获得充分的玩游戏的时候，内心就会对“学习”产生对峙情感。这类对峙情感让他的成绩更不快意，他获得的时候就更少，然后学习就表示得更差――事情进入恶性循环。
俗气嘉奖只能带来俗气动机，它使孩子不能够专注于学习本身，把奖品当作目标，却把学习当作一个手腕，真正的目标丧失了。
起首，它转移了孩子的学习目标。
家长在成绩上的淡然，恰是对社会、黉舍过分衬着成绩征象的均衡，把孩子拉回到结壮的学习心态中，制止他在学习中有压力或变得踏实起来。
这位母亲仿佛用了很多体例，但阐发她的体例，实在只要一种，那就是物质刺激，辨别只是奖品分歧。
人对奖品的酷爱程度取决于他在这方面的完善和需求程度。从物质贫苦年代走来的家长们常有的思路就是物质刺激，这是供应完善期间遗留的看法。
我毫不因为分数的凹凸镇静或绝望。考得很好，孩子欢畅，我也普通表达欢畅；考不好，孩子能够会有些懊丧，我就奉告她“没考好，恰好能够发明本身哪些处所学得不敷好，如果教员出的卷子刚好都是你会的，固然得了高分但不能发明本身的问
把嘉奖当作学习的钓饵提出来，是一种成人要求儿童以成绩回报本身的贿赂手腕。它让孩子对学习不再有虔诚之心，却把心机用在如何调换奖品，如何讨家长欢心上。这让孩子的心老是悬浮在半空，患得患失，虚荣暴躁，学习上很难故意无旁鹜、脚结壮地的状况。我们一向很重视在各方面鼓励圆圆，但只给她精力鼓励，几近没动用过物质嘉奖。在学习上更是履行“不嘉奖”政策。