她把统统的心机都投入到孩子的教诲中，大到说话如何发音标准，小到如何抓筷子如何玩耍，都停止着当真的指导，只要孩子哪些处所做得不好，就当即指出来，并奉告孩子应当如何如何做。如果孩子的一个缺点反复犯了三次，就要遭到攻讦，三次以上，就每犯一次打一下孩子手背。孩子每天手背挨打的事总会有，比如打翻了饭碗，牛奶没喝完就玩去了，见了阿姨没问好，明天学的单词明天有一半没记着等等。她说，我打他手背一下又不痛，只是但愿通过如许的严格让孩子长记性，她自傲在如许的要求下孩子会越来越完美。
一些家长之以是常常攻讦教诲孩子，就是因为有一个根深蒂固的弊端假定，即如果本身不说，不常常提示，孩子就不会改正缺点，就会越来越出错。究竟是，每个孩子都是有自负心的，长进是他的本性，只要不被扭曲，就必然会普通发展。
对于明天并没有物质完善体验的孩子，物质嘉奖感化不大，能够带来一时的满足，但不会耐久；只要精力上的愉悦和成绩感，
因为我和这位父亲很熟，就坦直地对他说：你这是说对了，就是因为你小时候没人管，才学会了自发；你儿子不自发，恰是因为他太“有人管”了。该他本身想的，父母都替他想到了；该他本身感受的，父母都去给他提示了，他干吗还要本身去留这个神呢，他那里有机遇学习自我办理呢？这位父亲对我的话很不对劲，他辩驳说，“照你如许说，不去管孩子，倒是能够做好家长，我们这么用心却错了？！”他因为这事，好长时候表示出不爱理睬我。
我们如许考虑：或许她只是新奇，且现在学习还不敷严峻，到高2、高三时学习更严峻了，新奇劲同时也过了，她天然会严峻起来。或许是她心机上有压力，用这类体例开释，她现在表示出的松弛是她停止自我调剂必须经历的一种状况。或许她只是沉沦音乐，很多人在青少年期间都会在某一阶段对某个事情产生深切的沉沦，生硬打断了并不好――在这统统“或许”之上，我们有一份明智：人的学习行动是由两套体系分解的，一套是躯体的，一套是心机的。用逼迫的体例能够让一个孩子坐到书桌前，眼睛放到书籍上，手里拿上笔――即便他的躯体都到位了，但没有人能让他的心机也到位。如果不是出于自发志愿，即使我们让圆圆收起CD机，她也不会是以更用心学习，相反，心能够会离学习更远。既然圆圆说不影响学习，并说她本身晓得如何才好，我们就要信赖她的话。