3%发蒙教诲能够让孩子成为人才，而分歧适的“提早学习”只能让孩子变得平淡无才。反对“学前班”，本色上是反对不科学的、急功近利的学前教诲。不让孩子上学前班，目标是想把杰出的学前教诲还给孩子。
这位亲戚听我如许说，终究说今后教诲孩子要重视体例体例，不再那样简朴卤莽了。但我能微微地听出她对本身和孩子的不自傲。考虑到家长教诲体例的改良全数是从详细事情和细节处做起，我一再叮咛这位亲戚说，碰到详细题目如果不晓得该如何办，就及时给我打电话筹议。我想这是能帮忙她的最直接的体例了。
我是很情愿给别的家长一些建议，不过，很多东西，那是必须家长本身去悟的。比如这要不要上学前班的事。课桌限定了儿童的自在，封闭性的学习内容束缚了儿童的设想，讲授体例违背了儿童本性，无聊的功课消磨了孩子们学习的热忱――它是一种功利性的、奴役性的学习，它使儿童阔别聪明练习，走到“聪明练习”的背面，是反聪明教诲的行动。它充其量能够叫做“提早学习”，不能称为“发蒙教诲”。
我看过一个初二门生的语文达标测验卷，上面有一些错，当天的语文功课是把卷面上统统的弊端都改正，每个改正答案都写20遍。比如一个字没写对，把这个字重写20遍，这还好，如果一条成语解释错了，就要把这条成语抄20遍。假定一段默写有两句以上的话没完整写对，或有五个以上错别字，就算全错，就要把这段笔墨写20遍。
有两个直接启事，使一些西席和家长偏疼暴力功课。
第三是歹意评价。
我也和那位“测字教员”聊过，并非这位教员不晓得她那样做的坏处。她说，归正我只教他们这几年，这两年他们成绩比别的班好就行，今后如何，那不是我的事了。这位在讲授上让门生饮鸩止渴的教员，她是黉舍的“名师”，家长们老是趋之若鹜地想尽各种体例，把孩子送进她的班里。大师看到的是，在她任教的时候里，班里语文考100分的人动不动就超越一半。
这位亲戚还是充满牢骚地说，我感觉他就是没打好根本，对学习不上心，一天到晚光是喜好看闲书，顺手抓张报纸也能看半天。你本来给我讲过，爱看书的孩子作文写得好；可他不爱写作文，也不爱写日记，归正就是甚么字都不爱写。
如果孩子遭碰到暴力功课，我们该如何做？这一点我在别的两篇文章《替孩子写功课》和《不写“暴力功课”》中谈了一些设法和做法。我想，最首要的是家长本身要对暴力功课有熟谙，你如果常常成心识，经心庇护孩子的学习兴趣，那么对于暴力功课的体例天然会出来。
知识”是有代价的，学总比不学好。持这类思惟的家长不晓得，对于年幼的孩子来讲，智力生长不是在书桌进步行，而是在游戏中停止。
成绩好的同窗和成绩差的同窗的功课量，其差别是庞大的。明显，教员的企图首要在于让门生晓得，考不好，没有好果子吃。
我问亲戚，你调查过吗，孩子班里有多少人上过学前班，有多少人没上；是否上过的必然比没上的学习成绩好？上过学前班而成绩掉队的孩子是因为甚么，没上学前班而学习优良的孩子又是因为甚么？