第31章 培养良好的学习习惯(4)[第2页/共4页]

我说：“你看，方才开学，数学只学了这么一点点，这条定理你已经会背会写，就不需求再写了，前面的内容还没学，抄一遍有甚么用呢？没用的事就不去做。”

圆圆还是有些不放心，但看我很静定，她信赖我，就只写一遍。这时我想到她班里有那么多孩子，小小的手握着笔，一遍又一各处写那条定理，内心真有一种模糊作痛的感受。二三百个字，对大人来讲算不了甚么，可这是些四年级的小孩子，怀着惊骇和讨厌的表情写上十遍，这条定理多数就再也不能真正进入他们的脑筋了。

最后要提示的一点是，不管你用甚么体例，都要重视，不要弄巧成拙，不要因为家长的做事不慎，给孩子惹费事。比如替写功课被教员发明，引发教员的恶感，给孩子神采看，这就得不偿失了。

最首要的，是要庇护孩子的学习兴趣，凡是和学习有关联的任何不痛快的事都要尽量躲避。以是我想，既然如许的功课已带有了“惩办”的味道，就不能去写，不能让这事在她心中种下对“功课”的讨厌。

有个同窗发明班里另一个同窗的语文生字本一行只要八个字，而本身的是一行十个字，就回家抱怨说，人家的妈妈会买本儿，你如何买的时候不看看每行有几个字。她妈妈说我晓得啊，买的时候人家就问是要一行八个字的还是十个字的，我就买了十个字的，这不是为了让你多写两个字记得牢吗。

圆圆有些抱怨地说，还不如明天写十遍，明天就不消写那么多了。

我想到圆圆平时最爱吃饼干，就用这个她最喜好的东西来问她：“你喜好吃饼干是吧，你感觉每天吃几块好？”圆圆感觉我俄然说饼干很惊奇，但还是答复了“五块”。

如何能尽量庇护她对这个学科的感情，让她在想到数学时有夸姣的遐想，而不是只想到数学教员和功课奖惩呢？儿童的代价观还不成熟，他们骨子里都是崇拜教员的，如果我只是教她不听教员的话，她内心能够会有微微的负罪感。以是我考虑如何让她真正从内心想开了，精确熟谙这件事，把这件事形成的伤害降到最低。

我看了她在测验中写出来的内容，对比书上的定理，只要几个字与原文不符，根基上没有太大的出入，并且能感受出来圆圆是了解这条定理的。我想，数学教员有需求如许奖惩孩子们吗？这条定理从课本来看并没提出背诵要求，课本编写者必定也会考虑，对于四年级的门生来讲，重在了解，会利用才是目标。

以是家长要起首从内心完整接管这件事，非常安然，然后才去做。如果你本身内心贫乏诚意，心存疑虑，有负罪感，那你在做的时候就会给孩子传达一个不良信息，让孩子感觉这是在投机取巧，产生负罪感。人对某种风俗或通例的应战，没有公理感垫底是不成能的。你毫不成能在孩子面前埋没你的疑虑，孩子比雷达还灵，能从你的眼神、语气中捕获到你所持有的实在态度。

听我如许说，圆圆虽有踌躇，但因再找不到更好的体例，就同意了。

庇护孩子的面子，让他不要当着全班同窗的面被教员攻讦――这当然首要，但这粉碎了功课本身的目标性，让孩子在学习上逐步学会子虚造作，落空学习的兴趣，还教会孩子去逢迎权威。如许做实在丧失更大。

不能苛求社会为每个孩子供应一种完美的教诲；但作为家长，有任务为我们独占的孩子营建一个尽能够杰出的教诲环境。家长们如果有体例能让孩子从沉重的承担中束缚出来，当然更好。比如通过尽力，促进校方停止讲授鼎新；或通过某种影响力，促进政策性处理等。如果做不到这些，替孩子写功课不失为一种立竿见影的体例。