第41章 做家长应用的智慧(6)[第4页/共4页]

她如许一哭，我俄然认识到本身把题目说得太严峻，超越孩子的接受力了。

我又对她说，教员说让你不要焦急，先不要急着和同窗们比成绩，要本身结壮下来，当真跟着教员的讲授走。不要过分寻求解困难，把根本知识好好掌控了，碰到题目究查下去，直到把一个题目完整搞明白，不要留有死角，处理了题目才会没有题目――这些关于学习的话，实在是教员对统统家长讲的，它对每个孩子必定都合用。

我想我这时候绝对不能把数学教员的原话奉告她。教员的话固然是个客观究竟，但这个究竟孩子本身也晓得，说出来，除了再一次强化她数学上的弱势，让她在这门功课上不自傲外，对她的进步没有甚么意义。家长不能假定孩子都是降服困难的豪杰，被指出不敷就必然能降服不敷；恰好相反，孩子的某个不敷之处如果数次被提起，就会让他们觉得本身骨子里就长着阿谁不敷，本身是无能为力的，只好认命。我的目标是要建立孩子的自傲，鼓励她学好数学，以是要换个说法。

我们起首奉告孩子她在思惟品德课上的答复没甚么错，如何想的就如何答复，这是个长处。但因为小学的教员们大多数不风俗和门生辩论切磋，以是今后没需求在讲堂上那样说。我们建议她今后如果有甚么设法，下课后找教员谈，如果教员表示出不肯听，就把在黉舍的一些设法拿回家和父母谈，父母特别喜好听她的“分歧观点”。我们还就“看电视的意义”会商了一会儿，使圆圆熟谙到教员的题目有些无聊，但本身的答复也有些绝对了。

至于社会课教员，圆圆想不起来有甚么详细的抵触事件，她就是不喜好这个教员。她说这个教员讲课经常常说不精确的话，比如说南边人夺目，北方人都是“大彪子”（烟台方言，指一小我比较傻、鲁莽或缺心眼），还常常骂门生，班里同窗都不喜好社会课教员，以是她碰到这个教员也不爱打号召。

此中有一名教思惟品德的教员说她学习没题目，就是上课常常不重视听讲，还偶尔会顶撞教员，感受这个孩子很高傲。中间教“社会”课的教员听到了，接话说，感受这个孩子是有些高傲，偶然教员正讲着课，她显得很不平气，就鄙人面嘀咕，让她站起来讲，她还说教员讲得不对。