芬兰孩子们喜好看的许很多多美国电影、电视影集，喜好听的风行歌曲，以及在他们中间流行的风行服饰、电玩、收集、email等等，都芳华实足得跟得上天下最新潮流。
但是，天下各国教诲体系和师生群体所具有的多种焦炙、竞逐，在芬兰却都归于最底子的人道化思惟，以行之天然、不急不徐、不争不抢的根基理念贯穿全部根本教诲。在芬兰教诲中，黉舍与黉舍，不会去做无谓的“比赛“、“排名“，门生与门生，教员与教员，更不会做本来起跑点就不公允的较量；统统的评价与测验，都是为了让门生晓得从那里去自我改进，供应今后生长的根本与学习才气进步的空间，向来就不是要去波折门生与教员的士气，和成为讥评别人掉队、不长进的东西。
“那当国际评比成绩出来后，芬兰一下子颤动了全天下，你们当时的设法是甚么呢？“
2008年2月尾，美国华尔街日报记者写了一篇《甚么启事使芬兰的孩子如此聪明？》，在报导中对于芬兰中门生的评比非常赞美，让一贯对教诲非常自大的美国媒体和教诲学者们，也都想试着寻觅出芬兰教诲如此均衡的启事。
明显，芬兰体制评比教员的体例与评价孩子的形式，有异曲同工之妙。我们评比孩子的形式是测验和分数制，对教员的评比也是绩效挂帅；最后，老是有教员和门生为了分数和考核不择手腕，扭曲了多少本来对这份事情与学习有热忱、有抱负、有抱负的教员和孩子们。
“我们能够向你包管，那芬兰的西席必然个人歇工！大师不干了！“两位发髻泛白的资深教诲人士，竟是如此斩钉截铁，摇着头很酷地大声说道。
“几十年来，我们就是一向纯真地但愿，把事情做好！“他们有点不美意义地说。
芬兰的教诲成绩始终被OECD高高举起，绝非幸运与偶尔。
只是，当统统来到芬兰的考查者，发明芬兰没有所谓的“资优班“（近似于大陆的快、尝试班）、孩子满七岁才退学，黉舍没有礼服、没有督学、毫不标榜精英培养、测验次数未几、黉舍不做排名、教员不作绩效考核等等，一一突破他们本来的观点，更加使他们猎奇。
“如果一个社会体制对本身西席的最根基信赖都没有的话，那还谈甚么教诲呢？“他们中气实足、异口同声地说着。
在报导中，引述了一句OECD派驻巴黎官员史来瑟先生的话：“多数国度的教诲，就像是汽车工厂；但是在芬兰，教员却像是真正在开辟的创业家。“而现在的教诲，像极了工厂的大量制造。
当全部社会从小到多数在“比“，从学业成绩、事情绩效、职场成绩等等无所不比，不管资本与职员配置是否分歧，就大师搅在一起地去比效果、打考核，丧失的不再只是民气的良善与合作，更让耐久社会生长趋势狭小的功利与恶质合作。乍看之下看似公允的才气表示评核轨制，细心考虑实在到处有着较着的不公允。而芬兰的设法是，资本、工具、起跑点都分歧，为甚么要比？如何去比？放下起跑点不公允与评鉴轨制的不平等，人道庄严和自我实际才会天然闪现！
正视过程胜于成果，实在，这很芬兰。芬兰人多数认定，如果过程很踏实、杰出，那成果必然差不到哪儿去！因为过程的标准与轨制，可长可久的设想、履行，要远比一味的追逐短期效果或只求第一，对每小我的人生与团体社会，更显得首要、成心义吧！
“因为，我们向来就不是为了要得第一才如此实施教诲理念的。“