教诲机构的官员们答复说：“我们的教员，都是一样好！“
每隔一阵子，教员会收到分歧定见与对劲度数据，这些是让教员们对于校方、家长、门生等各方反应有通盘的体味与省思，也晓得本身讲授体例和内容会引发如何样的结果与反响。而不是以单一的“甲等“、“乙等“来打考成，或遵循人数比例分派下的绩效考核，而呈现老是被当作捐躯品的菜鸟，或老是轮到考成垫底的不利鬼。
“真的吗？为甚么呢？“
“几十年来，我们就是一向纯真地但愿，把事情做好！“他们有点不美意义地说。
“如果一个社会体制对本身西席的最根基信赖都没有的话，那还谈甚么教诲呢？“他们中气实足、异口同声地说着。
看来不分东西南北、不分种族肤色，大师都急于想晓得，芬兰是如何办到的！？
当全部社会从小到多数在“比“，从学业成绩、事情绩效、职场成绩等等无所不比，不管资本与职员配置是否分歧，就大师搅在一起地去比效果、打考核，丧失的不再只是民气的良善与合作，更让耐久社会生长趋势狭小的功利与恶质合作。乍看之下看似公允的才气表示评核轨制，细心考虑实在到处有着较着的不公允。而芬兰的设法是，资本、工具、起跑点都分歧，为甚么要比？如何去比？放下起跑点不公允与评鉴轨制的不平等，人道庄严和自我实际才会天然闪现！
正视过程胜于成果，实在，这很芬兰。芬兰人多数认定，如果过程很踏实、杰出，那成果必然差不到哪儿去！因为过程的标准与轨制，可长可久的设想、履行，要远比一味的追逐短期效果或只求第一，对每小我的人生与团体社会，更显得首要、成心义吧！
大师开端平心静气地思考，15岁的中门生要能达到杰出的测试与评量成绩，需求从几岁开端“打根本“？若没有持续不竭的杰出教诲，与教员耐久、良性的发蒙与培养，如何能够在一夕之间，就能有如此超卓的表示呢？
芬兰的教诲成绩始终被OECD高高举起，绝非幸运与偶尔。
只是，当统统来到芬兰的考查者，发明芬兰没有所谓的“资优班“（近似于大陆的快、尝试班）、孩子满七岁才退学，黉舍没有礼服、没有督学、毫不标榜精英培养、测验次数未几、黉舍不做排名、教员不作绩效考核等等，一一突破他们本来的观点，更加使他们猎奇。
“我们所做的统统，不过是尽其所能地去教诲我们所知的；统统都是为了门生，如此罢了。“他们平心静气说了这段话。
芬兰教诲机构的官员们说过如许的一句话：“我们的教员，都是一样好！“，这份对教员完整的尊敬和信赖不由让孔灵打动得留下泪水。中国的西席们每学年第学期都被排名、被绩效、被职称、被考评，何曾感受过一分的被尊敬和被信赖。
明显，芬兰体制评比教员的体例与评价孩子的形式，有异曲同工之妙。我们评比孩子的形式是测验和分数制，对教员的评比也是绩效挂帅；最后，老是有教员和门生为了分数和考核不择手腕，扭曲了多少本来对这份事情与学习有热忱、有抱负、有抱负的教员和孩子们。
各级当局官员的考核体制，一样的是以自我必定、自订目标与标准的评价形式。凸显出标榜从起跑点去衡量的分数至上评判法，真是不经意间拿了同一把尺，去衡量每个分歧的孩子、教员与职员。