很多时候，我都在为此而尽力。我晓得，在这方面走在前沿的是维也纳的一些黉舍。在别的处所，固然也有过精力病学家对孩子停止全面查抄并供应建议，但是，倘若教员并不晓得这些建议的目标，又不晓得如何履行，那又能起到甚么感化呢？固然精力病学家在一周内会晤孩子一到两次，但就算是一天一次，也没法深切地体味孩子所遭到的来自家庭和黉舍的影响。他只能是留张字条，建议为孩子加强营养，或者在甲状腺方面停止专业医治，或许，他会提示教员应当对这个孩子停止伶仃教诲；但是，教员并不晓得为甚么要如许做，也不能包管本身的经历都是精确的，除非教员对孩子的脾气非常熟谙，不然就会手足无措。是以，必须在精力病学家和西席之间建立紧密的联络，精力病学家所研讨的统统事情都需求奉告西席，只要如许，教员才气在停止会商后展开有效的事情。假定产生了特别状况，他也会晓得该如那边理，就像精力病学家在场时所采纳的行动一样。我在本章末将详细为大师阐述一种最有效的体例，也就是维也纳设立的那种参谋集会（Advisory Council）。
有一个儿童，自从进入黉舍开端，就不想干任何事，只是在不断地嘲笑教员说的每一句话。黉舍订于他来讲，仿佛没有一点吸引力，四周的人都以为他很低能。我见到他以后，问道：“你为甚么老是嘲笑教员呢？大师对这一点都很奇特。”他说：“黉舍的确太好笑了，父母把我送出去，我会变成傻子的。”本来他常常遭到家人的调侃，他以为每个新环境都是嘲弄他的狡计的一部分。我对他说他太正视本身的庄严了，实在别人并没有如许的设法。然后，他垂垂开端对黉舍感兴趣，并且获得了进步。
人显现出一种几近无穷的可塑性；人几近能够吃任何东西，他实际上能够糊口在任何气候前提下，并适应这类气候；一样，人也能够忍耐任何精力前提，并在这类前提下持续糊口下去。
偶然，有些人会对我们如许的教诲体例提出质疑，怕它在教诲孩子的过程中不能使孩子真正学会体味别人并与人合作，但是，究竟上，孩子比大人更加善解人意。有一次，一个母亲来见我，带着她两岁的女儿和三岁的儿子。趁母亲不备，小女孩爬到一张桌子上。母亲被吓坏了，她却不敢转动怕吓到孩子，只是惊呼：“快点儿下来。”小女孩并不睬会，而她的儿子说：“别动。”女孩子顿时就下来了。比起母亲，男孩对女孩的体味更多，以是也能够更好地措置此事。
在吸引儿童重视之前，教员必必要体味他之前对哪些事物感兴趣，并且试图让他信赖：颠末尽力，在这些事物上，他能够获得成绩感。当孩子在某方面有信心时，用其他的东西刺激他就变得很轻易了。以是，我们必然要在最后先体味孩子对天下的态度，最喜好甚么东西，哪个感官最灵敏等。有些孩子喜好聆听，有些喜好活动，有些喜好察看人和物。他们能够不会重视听教员的讲授，因为他们不喜好集合重视力聆听别人的话语，假定如许的孩子不能通过眼睛来学习更多的东西，他们就会掉队。或许有人会以为他们智力低下，或者干脆归咎于遗传的身分。其实在这一点上，教员和家长是没法逃脱干系的，他们并没有找到一种合适的体例来充分变更孩子的兴趣。我并不同意对孩子停止特别性的教诲，我的意义是说我们应当发掘他的兴趣，并鼓励他在这个方向上做出尽力。现在，视频讲授的体例被很多黉舍采取，他们用门生能够接管的体例来编辑课本。比如，能够将课程用绘画、泥像的体例闪现在门生的面前，这类体例是值得推行的。最好的教诲体例是将课程与糊口中的其他部分连络在一起，如答应以让孩子明白学习的目标及所学知识的意义。或许有人会提出疑问：将知识传输给孩子以及让他们学会思虑的体例，哪一个别例更合适呢？我的设法是，我们不能将这两种体例简朴地对峙起来，二者是能够一起应用的。比如说将数学和如何制作房屋联络在一起，让他们去计算需求木料的数量，以及它能够供多少人居住等，这些都会对他们有很大的帮忙。偶然，我们将分歧课程放在一起传授会产生杰出的结果。偶然需求请专家帮我们将课程和糊口联络起来。比如说，教员能够带门生去郊野漫步，让他们发掘本身对甚么最感兴趣。同时，能够教他们熟谙糊口的每个方面，比如，动植物的退化、构造、应用，湿度对植物的影响，人类汗青生长过程。当然，我们起首要包管束师对门生是有兴趣的，假定不满足这个前提，就不要等候他能够用我们所希冀的体例来教诲孩子。