接下来，心机学家通过教员的安排，来见这个孩子及其家长，并就孩子的教诲题目展开家长与心机学家的会商。在会商中，心机学家向父母建议应当如何帮忙孩子安康生长。凡是环境下，父母会很欢畅有一次与心机学家交换的机遇，也很情愿同心机学家合作。倘使父母抵抗的话，心机学家或西席也能够采取其他有效的体例，比如说，把孩子叫出去，与孩子扳谈，当然，在谈的时候，不是谈孩子的弊端，而是谈孩子呈现的题目，在说话中，心机学家不是斥责孩子所犯的题目，而是以朋友的身份来洽商，体味这个孩子的实在设法。即便在提到这个孩子的弊端时，心机学家也只是以一种假定来开端，并收罗这个孩子的定见。对那些贫乏心机学知识的人来讲，当看到孩子俄然跟变了小我似的，能够精确了解本身的弊端，普通会大吃一惊。
班级里的合作与合作
实际上，就我这么多年的心机诊疗事情来讲，黉舍的性教诲题目是个很庞大的题目。坦白地说，课堂并非停止性教诲的杰出场合，假定教员真的如许在课堂里给门生讲这些题目，那么难以包管每个门生都能够精确地了解本身。如果如许的话，或许教员的确激起了门生这方面的兴趣，却难以晓得门生是否为此做好了筹办。
究竟上，在一小我的生长中，没有哪一小我能像教员那样深切体味一个孩子的心灵。因为教员的事情便固结于门生的生长中，如果门生未能获得生长，就是教员事情的失利。别的，一个经历丰富的教员见地过很多门生，假定富有技能的话，便能够与很多学天生立友爱的干系。以是，一个孩子初期构成的弊端，是持续下去，还是予以改正，关头取决于教员。
凡是环境下，教员总但愿能够吸引门生的兴趣，只要如许，才能够博得门生的共同。在这方面，当一个孩子对某个科目产生自傲时，就轻易激起他对其他科目标兴趣。为此，我们必然要发明孩子从小是如何对待天下的，他们的哪种感官应用得最多，并且练习程度最高。比如说，有的小孩最热中于看，另有的是听，另有的是动。
孩子在黉舍里学习一段时候后，我们如果但愿晓得孩子在智力生长、脾气与合作精力方面的最新进度，就需求停止一些测验。在孩子的生长中，需求的测验会对孩子的生长产生首要影响。比如说，一些小孩本来成绩不睬想，可在测试后发明，这个孩子竟然能够上更高的年级。若未停止智力测验，明显就很难获得这类理性的熟谙。
实际上，我所培训出来的西席很情愿做这类为门生停止心机诊疗的事情。并且，他们也不会以为这是一个承担，他们凡是需求半小时摆布，便能够处理一个孩子多年的心机题目。通过参谋集会，全校的合作精力大增，本来困扰好久的大题目没有了，剩下的只是些小题目，并且很多西席也成了心机学家。
基于此，我以为，如果孩子们持续好几年都是同一个教员，这对孩子教诲明显有很大的帮忙。但是不容悲观的是，很多黉舍里，教员老是半年一换，如许的话，教员就没有充足的时候与孩子们打成一片，更难以看出此中的题目。倘若一名教员能与孩子们待上三四年，那么教员就会有充盈的时候发明孩子糊口体例中的弊端，并予以改正，也更轻易帮忙这个班级生长为一个重视合作的小个人。