孙鑫的提点，让田义堕入沉思，沉默很久，才再度会商起来。
灵儿不敢走进校门，躲在奶奶身后，偷偷看向田义时，田义便先一步走出校门，暴露跟她一样暖和的笑容，握住她的手，轻唤一声，用行动表达“孩子不怕，教员在，我们一起走”。
【蜗牛一步一步向上慢爬，也能达到树的顶端。】
“孙教员，如何了？灵儿分离焦炙改良，更加信赖我，不是功德么？”
从上学的第二个月起，灵儿的家人服从病愈机构的建议，将孩子完整交给黉舍，不再停止陪读。
田义心疼不已，但也了解并认同灵儿家人的决定，他走到灵儿身边，悄悄抱住她颤抖的身材，用暖和的度量和迟缓节拍的拍背，安抚她不安的情感，以补足她缺失的安然感。一上午，几近每节课前的非常钟，田义都会如此，一整周，田义数次如此。在度量和伴随中，灵儿严峻的情感得以减缓，她垂垂放松下来，焦炙也逐步减轻。
“是的，固然他们是特别儿童，但实在他们也储藏庞大潜能，我们应当要对他们有信心！”
跟着说话认知的逐步加强，田义在讲授活动中，也从最后全数用行动帮助灵儿完成互动，慢慢过渡为行动帮助加说话提示灵儿，接着生长为大量说话提示加少量行动帮助灵儿，邻近学期末时，灵儿乃至只看田义的一个简朴手势语，就能明白指令要求。
“饿”“渴”“冷”“热”“困”“疼”“小便”“大便”等等，这些最根基的词汇，田义课上教、课下练，回家都给灵儿及家长安插功课，也用了将近半学期，才让灵儿真正了解并学会利用。
如许的循序渐进“撤离”，比起家人断崖式的撤离陪读，让灵儿更好接管，垂垂地，她对田义的信赖不减，但依靠感却轻了。
灵儿固然智力低下，学东西慢，但她耐久的笑容，让她更加惹人垂怜。不但统统教员都对她格外体贴，就连同窗们也对她很友爱，这让田义不由感慨，浅笑公然是人与人来往的最好利器，无声，却能共情。
面对各色的特别儿童，态度各别的儿童家长，他不再发怵严峻，而是如帮忙悄悄普通，对分歧的门生展开有针对性的教诲，进而帮忙他们去获得那宝贵的“一点点”进步。
厥后，田义的确是有打算地在帮忙灵儿。从最后时候伴随，到厥后渐渐减少伴随次数，适度拉开物理间隔，但包管本身能一向在灵儿的视野范围内。再厥后，田义决计减少伴随频次，由孙鑫瓜代伴随，乃至偶尔直接跳出灵儿的视野范围，让她逐步风俗田义的偶尔消逝。
“您放心，我和灵儿奶奶的教诲体例绝对不一样。上个月我细心察看了。灵儿奶奶对灵儿，很心疼，乃至能够说是宠嬖，完整当她是三岁小儿，喂饭、喂水、擦嘴，事无大小，体贴得又详确又及时，却独独忽视了孩子的‘自主’才气。”
对灵儿，田义多少是有些偏疼的，一向以来，都非常主动、热情地关爱着她。
同时，针对灵儿说话发育迟缓的题目，田义也对症下药。不管是在主讲的糊口适应课、语文课、数学课、美术课，还是帮助的病愈课上，田义都重点加强灵儿的说话练习，即教会她根基的需求表达。