对遗传为心机带来的影响的研讨，是个别心机学中才会触及的。孩子能够体味本身器官的服从，并且遵循本身的感受来判定有哪些身分能够限定本身的生长；以是，如果一个孩子遭到器官残破的困扰，我们就要让他熟谙到这并不申明他在智力或脾气方面一样会遭到限定。我们已经体味到，一样是残破，有些人会将它看作鼓励本身斗争的身分，而有些人却将它视为一种本身生长的限定性身分。
我们常常用各种百般的测试来体味并研讨一个孩子在心机、脾气和行动上的生长。实在，诸如智力测验之类的东西，能够作为救济孩子的有效体例。比如，教员但愿一个成绩很差的门生留级，成果，通过智力测验后竟然发明他有很大的晋升空间。但是，我们也要认清一点，我们没法对一个孩子的将来生长停止精确的瞻望，智力测试只能用来体味孩子，并找出帮忙他晋升的体例。如果我们发明一个孩子的智商并不低，一旦找出合适的体例，便能够让他产生我们希冀的窜改。通过测试，我们发明，如果让孩子们熟谙并发掘出智力测验中的风趣之处，并让他们获得更多的测验经历，便能够大大地进步他们的智商。以是说，在儿童将来的生长中，智商并不能被当作运气或遗传决定的限定身分。
我们在教诲孩子过程中会犯各种弊端，最糟糕的一种就是以为遗传身分能够限定孩子的生长，这只是教员和家长对孩子管束失利的借口罢了。因为这个借口，他们不必为本身对孩子的任何影响而担当任务。我们应当抵抗如许一条不负任务的做法。一个教诲者，如果将遗传作为限定儿童脾气和智力生长的启事，那么，我们真的没法等候他能够在岗亭上做出多高的成绩。假定他发明他的心态和行动能够对孩子形成影响，他就不会再用如许的借口来推辞任务。
实在，对于门生的成绩排名，也应当采纳一样的体例。教员常常会以为如果他将很糟糕的成绩单发给一个门生，便能够鼓励他昂扬图强。但是，如果家长对孩子的希冀很高，孩子能够就不敢将成绩单带归去了。他要么会偷偷改掉成绩单，要么就是不敢回家，某些心灵脆弱的孩子乃至会想到他杀，以是，作为西席，我们应当将这些身分考虑出来。固然，对于孩子的家庭糊口，教员是不必卖力的，但是，这并不能成为他不考虑这些身分的启事。假定父母对孩子的要求很高，孩子带着如许的成绩单归去必定会遭到指责。如果教员的要求宽松一些，儿童便能够会找到信心并且持续斗争。如果一个孩子的成绩老是逗留在差生的行列里，四周的同窗会以为他非常差劲，而他本身也会对本身落空信心，以为本身非常没用。但是，就算是差生，也会在学习上有所进步。究竟证明，如果体例恰当，我们完整能够让成绩不睬想的孩子找到信心并获得庞大的胜利。
就算我们身边有如许一个家属，好几代人都表示出超凡的天赋，我们也不能将如许的征象归结为遗传。我们甘愿信赖是因为有一个获得成绩的成员刺激了其别人，使他们晓得尽力，而家属的氛围也培养了成员的这类优良品格。以是，当我们发明闻名化学家李比希（1eibig）的父亲是一名药房老板时，也不能判定出他的胜利是因为获得了这方面的遗传。我们能够发明，他的家庭环境恰好为他供应了生长兴趣的泥土，当他已经对化学非常体味的时候，其他孩子还没有打仗到这门学科，这才是最首要的。一样，莫扎特之以是在音乐方面有所成绩，也并不是因为他有一个对音乐有兴趣的父亲，他的父亲只是但愿他能够酷爱音乐，并且不竭地供应鼓励和支撑。从他幼年起，音乐便满盈在他的全部糊口环境里。我们常常发明这些胜利的人常常有一个“较早的开端”，他们或者是从四岁开端学习钢琴，或者是在很小的时候就喜好将四周产生的事写成文章。他们一向对某种事物饱含热忱，并且遭到专业的、遍及的练习。他们不会畏首畏尾，只会勇往直前。