就算是在一小我数浩繁的班级中，只要我们尽力发掘，仍然能够发明每个孩子都有各自的特性。比起对他们一无所知，加深对他们的体味更能够帮忙我们把握他们。但是，大班教诲对于办理来讲是不科学的，在如许的环境中我们更轻易忽视孩子所呈现的题目，更不消说对他们停止恰当的培养了。教员对孩子兴趣和合作技术的培养应当建立在对孩子体味的根本之上。如果孩子们在几年当中都只跟从一个教员，这对于孩子来讲非常无益。一些黉舍会每半年改换一下教员，这就剥夺了教员与门生深切体味的机遇，教员天然也就没法发明并处理孩子身上呈现的题目。假定一名教员与门生朝夕相处了好几年，他会更轻易发明孩子身上的不敷之处，并且更轻易找到合适的挽救体例，如许无益于将班级扶植成一个团连络作的团队。
我们常常用各种百般的测试来体味并研讨一个孩子在心机、脾气和行动上的生长。实在，诸如智力测验之类的东西，能够作为救济孩子的有效体例。比如，教员但愿一个成绩很差的门生留级，成果，通过智力测验后竟然发明他有很大的晋升空间。但是，我们也要认清一点，我们没法对一个孩子的将来生长停止精确的瞻望，智力测试只能用来体味孩子，并找出帮忙他晋升的体例。如果我们发明一个孩子的智商并不低，一旦找出合适的体例，便能够让他产生我们希冀的窜改。通过测试，我们发明，如果让孩子们熟谙并发掘出智力测验中的风趣之处，并让他们获得更多的测验经历，便能够大大地进步他们的智商。以是说，在儿童将来的生长中，智商并不能被当作运气或遗传决定的限定身分。
我们在教诲孩子过程中会犯各种弊端，最糟糕的一种就是以为遗传身分能够限定孩子的生长，这只是教员和家长对孩子管束失利的借口罢了。因为这个借口，他们不必为本身对孩子的任何影响而担当任务。我们应当抵抗如许一条不负任务的做法。一个教诲者，如果将遗传作为限定儿童脾气和智力生长的启事，那么，我们真的没法等候他能够在岗亭上做出多高的成绩。假定他发明他的心态和行动能够对孩子形成影响，他就不会再用如许的借口来推辞任务。
之前，在研讨按照门生的成绩而将他们分到分歧班级的教诲轨制时，我就看到了一个特别的究竟。我主如果从欧洲获得的相干经历，却不晓得如许的经历是否合用于美国。我们发明在所谓的差班里几近都是出身贫寒和心智低下的孩子，而在所谓的好班里，儿童的家道普通都是比较敷裕的。这类征象并不是合情公道的。因为那些贫寒的家庭并没有为孩子的教诲提早作好呼应的筹办，他们大多面对着很多的实际困难。这些父母破钞在儿童身上的时候是有限的，乃至他们本身并不具有教诲孩子的才气。我小我以为将一个并没有为上学做好充分筹办的人分入差班是不当的。如果一个西席经历丰富，他会晓得如何对如许筹办不敷的环境停止改正，比如让他们在优良儿童的圈子里生长，他们就必然会受益匪浅。相反的，如果将他们分入差班，他们会很称心识到本身的不敷。同时，他们还会遭到来自优良班级的同窗的讽刺和鄙弃。是以，差班的氛围会让孩子们变得懊丧，并且不敢再英勇地寻求本身代价。